ELABORACION, PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA

"UNIDAD PURISIMA DE MACAS"PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
DATOS INFORMATIVOS Ubicación: Provincia de Morona Santiago, Cantón Morona, barrio Yambas.
Año Lectivo: "2006 -2007”
Curso: Noveno año de Educación Básica.
Asignatura: Geografía General
Unidad: No. 3. EL SISTEMA SOLAR.
No. de Períodos: 14.
OBJETIVO.- Conocer la estructura del universo por medio de la observación, la investigación, el análisis, la síntesis y la reflexión a fin de conservarlo en beneficio del ser humano.
CONTENIDOS:Cognitivos:- La tierra dio origen a la vida.- Qué es el universo?- Galaxias y astros.- Las galaxias.- El ciclo de una estrella.- El sol.- Características.- Estructura.- Fuerzas gravitatorias.- El sistema solar.- Los planetas densos.- Los planetas jovianos.- La tierra y la luna.- Datos de la tierra.- Datos de la luna.- Eclipses solares y lunares.Procedimentales:- Manejo de instrumentos para estudiar el universo.- Lecturas de textos seleccionados.- Socializar los trabajos realizados.- Elaborar mapas conceptuales.- Observar videos y gráficos sobre el universo.- Describir características sobre el universo.Actitudinales:- Respeto a la intervención de sus compañeros.- Cooperación en los talleres en el aula.- Cuidar la naturaleza.- Trabajar con entusismo en el aula.
METODOLOGÍA PALICADA PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Fase 1.- DIAGNÓSTICO.OBJETIVO.- Diagnosticar y nivelar el dominio de aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales.Prerequisitos.A lo largo del siglo XX, pudimos descubrir gracias a las sondas espaciales que el resto del Sistema Solar se encontraba deshabitado. Este reportaje ofrece al lector una visión científica de algunos aspectos de la búsqueda de vida en el resto de la galaxia..
Conocimientos Previos.Los planetas del sistema solar giran alrededor del Sol. No tienen luz propia, sino que reflejan la luz solar.
Los planetas tienen diversos movimientos. Los más importantes son dos: el de rotación y el de translación. Por el de rotación, giran sobre sí mismos alrededor del eje. Ésto determina la duración del día del planeta.
Por el de translación, los planetas describen órbitas alrededor del Sol. Cada órbita es el año del planeta. Cada planeta tarda un tiempo diferente para completarla. Cuanto más lejos, más tiempo. Giran casi en el mismo plano, excepto Plutón, que tiene la órbita más inclinada, excéntrica y alargadaEvaluación:
Formativa.- Ayuda a identificar fortalezas y debilidades y emitir recomendaciones para la superación.Sumativa.- Verificación de dominio de prerrequisitos.Calificación NO.Tarea.- Luego de leer el tema relacionado con el universo, permitir su propio concepto.

Fase 2. APROXIMACIÓNOBJETIVO:- Favorecer una familiarización y motivación inicial, con una visión de conjunto de los contenidos de la unidad.Cómo se originaron los diferentes astros que integran el universo?

La teoría inflacionaria de Alan Guth intenta explicar los primeros instantes del Universo. Se basa en estudios sobre campos gravitatorios fortísimos, como los que hay cerca de un agujero negro. Supone que una fuerza única se dividió en las cuatro que ahora conocemos, produciendo el origen al Universo.El empuje inicial duró un tiempo prácticamente inapreciable, pero fue tan violenta que, a pesar de que la atracción de la gravedad frena las galaxias, el Universo todavía crece. No se puede imaginar el Big Bang como la explosión de un punto de materia en el vacío, porque en este punto se concentraban toda la materia, la energía, el espacio y el tiempo. No había ni "fuera" ni "antes". El espacio y el tiempo también se expanden con el Universo.La teoría del Big Bang o gran explosión, supone que, hace entre 12.000 y 15.000 millones de años, toda la materia del Universo estaba concentrada en una zona extraordinariamente pequeña del espacio, y explotó. La materia salió impulsada con gran energía en todas direcciones.Los choques y un cierto desorden hicieron que la materia se agrupara y se concentrase más en algunos lugares del espacio, y se formaron las primeras estrellas y las primeras galaxias. Desde entonces, el Universo continúa en constante movimiento y evolución.Esta teoría se basa en observaciones rigurosas y es matemáticamente correcta desde un instante después de la explosión, pero no tiene una explicación para el momento cero del origen del Universo, llamado "singularidad".
Formativa.- Permite mejorar procesos de enseñanza aprendizaje.Sumativa.- Verificar el grado de asimilación de los conceptos de la unidad.Calificación.- SI.
Tarea.- Lea el artículo sobre el origen del universo y anote los astros que lo integran.

Fase 3.
CONCEPTUALIZACIÓNOBJETIVO.- Favorecer la comprensión de los conceptos, mediante el análisis de algunas características.Los planetas del Sistema Solar, sencialmente se diferencia de una estrella en su cantidad de masa, mucho menor. A causa de este déficit, los planetas no desarrollan procesos de fusión termonuclear y no pueden emitir luz propia; limitándose a reflejar la de la estrella entorno a la cual giran. Históricamente se han distinguido nueve: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón; sin embargo, existen otros cuerpos planetarios que por sus grandes dimensiones podrían ser considerados también como planetas. Éste es el caso de Ceres que con un diámetro superior a los 1. 000 km es empero, clasificado como un asteroide.Todos los planetas recorren sus órbitas alrededor del Sol en sentido contrario al de las agujas del reloj, fenómeno que se conoce como traslación directa. Los Planetas tienen órbitas prácticamente circulares, según las leyes de Kepler son elipses o círculos achatados. La desviación de la forma circular está cuantificada por el valor de la excentricidad.La distancia media Tierra-Sol se usa como unidad de longitud y se denomina Unidad Astronómica (UA). Las distancias medias entre el Sol y los Planetas aumentan en progresión geométrica desde Mercurio hasta Plutón..Formativa.- Identifica fortalezas y debilidades de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.Sumativa.- Verificación de la comprensión e identificación de los conceptos de la unidad.Calificación.- SITarea.- Lea el artículo sobre el sistema solar y anote los planetas en orden desde el sol.

Fase 4. DESARROLLO DE HABILIDADESOBJETIVO.- Desarrollar habilidades de pensamiento y habilidades psicomotrices especificos de la unidad.-Manejo adecuado de herramientas cartográficas.-Localización en orden de los planetas.-Representación gráfica del sistema solar.-Observación directa de las estrellas.-Comparación entre astros.-Diferencian astros que tienen luz propia y los que no lo tienen.Evaluación:Formativa.- Permite mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.Sumativa.- Verificación del desarrollo de habilidades.Calificación.- SI.Tarea.- Observe la siguiente ilustración y dibuje el sistema solar.

Fase 5.
ARGUMENTACIÓNOBJETIVO.- Favorecer el desarrollo de capacidades de decodificación y codificación de textos argumentales.El Universo siempre fue igual?El Sistema Solar está formado por el Sol, el conjunto de cuerpos que orbitan a su alrededor y el espacio interplanetario comprendido entre ellos.En la actualidad se conocen también más de una decena de sistemas planetarios orbitando otras estrellas, y más de un centenar de estrellas en las que se ha detectado la presencia de al menos un planeta.
Evaluación:Formativa.- Identificación de fortalezas y debilidades de los estudianteas, recomendaciones para la recuperación.Sumativa.- Verificación de la exposición argumental.Calificación.- SI

Tarea.- Lea el articulo sobre el universo y saque su conclusión de como se origino.

Fase 6. DESARROLLO ACTITUDINALObjetivo.- Favorecer el desarrollo de actitudes y hábito dentro del campo académico de la unidad.En 1974 dos científicos, el estadounidense Frank Rowland y el mexicano Mario Molina - ambos ganadores del premio Nobel de Química en 1995 - descubrieron la disminución en la capa de ozono, principal responsable en evitar la penetración de la radiación solar en la superficie terrestre. Actualmente la producción de los gases que provocan el llamado Efecto Invernadero (gases de invernadero) ha aumentado. Estos gases (principalmente el dióxido de carbono (CO2) se encargan de absorber la energía emitida por el Sol, impidiendo que los días sean demasiado calurosos o las noches demasiado frías; el aumento en la emisión de estos gases además provoca grandes cambios drásticos en el clima mundial (haciéndolo cada vez más impredecible), sufriendo alteraciones en las temperaturas regionales, en los regímenes de lluvia, incremento en la desertificación, alteraciones en la agricultura, y la descongelación de los casquetes polares, incrementando así el nivel del mar y causando inundaciones en las zonas costeras y continentales en todo el mundo. El efecto invernadero es producido tanto de manera natural como de manera artificial (principalmente por la industrialización) debido a la acumulación de los gases invernaderos en la atmósfera.
Formativa.- Identificación de fortalezas y debilidades de los estudiantes.Sumativa.- Verificación de práctica de actitudes y del cumplimiento de responsabilidades asignadas.Tarea final.- Revise las vistas del sistema solar y comente las características de cada una de ellas.

definicion de WEBQUESTS

webquests

Las webquests son un tipo de actividad de aprendizaje que se lleva a cabo con recursos que se encuentran en Internet. Su objetivo fundamental es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para una actividad, investigando, seleccionando y analizando información para mejorar su comprensión sobre el tema de una tarea asignada

Características

Este modelo de aprendizaje dota a los profesores de las herramientas necesarias para usar las tecnologías de la información desde una perspectiva educativa, desarrollando sus propias ideas en relación con el tema que estén enseñando. El modelo WebQuest ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde estén claras las tareas.
Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.
1. WebQuests son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual.
2. WebQuests pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un escenario para trabajar (por ejemplo: el secretario general de la O.N.U. les ha pedido un resumen de la situación del Sáhara).
3. WebQuests se puede diseñar para una única materia o puede ser interdisciplinar

programa del bachillerato fases del aprendizaje

PRIMERA FASEDiagnostico y nivelación
Objetivo1. Diagnosticar y nivelar el manejo de conocimientos y habilidades que son prerrequisitos para el aprendizaje de los nuevos contenidos.2. Diagnosticar los conocimientos previos acerca de los nuevos contenidos (ideas y creencias previas que se tienen sobre los contenidos que incluye la unidad).
EstrategiasLa discusión colectiva y la pregunta, previamente planificadas por el docente a través de diversos instrumentos, son recursos fundamentales para llevar adelante los diagnósticos.

EvaluaciónObviamente, esta fase es objeto de una evaluación meramente diagnóstica, que le sirve al maestro de punto de partida para planificar lo que vendrá a continuación o, para propósitos de nivelación-homogenización de conocimientos,

SEGUNDA FASEAproximación ObjetivoFavorecer en el estudiante una familiarización y motivación iniciales con una visión de conjunto de los contenidos que tratará la guía

EstrategiasConviene aprovechar para este propósito tanto la introducción temática a la unidad como las proposiciones que forman parte del programa y que están relacionadas con los conceptos básicos. Lecturas motivadoras o de introducción son un buen recurso para esta fase.

EvaluaciónEn tanto el propósito de esta fase es familiarizar al alumno con los rasgos generales del tema de la unidad, la evaluación puede servirse de instrumentos como los controles de lectura

TERCERA FASEConceptualizacion (contenidos conceptuales)
ObjetivoFavorecer en el estudiante la comprensión de los conceptos de la unidad mediante sus características específicas y sus relaciones con conceptos más generales, próximos, afines y subordinados.
Estrategias
1. Para la asimilación del conceptoLa "reconstrucción" del significado del concepto se realiza la identificación de sus características básicas (¿cómo es?/isoordinación); sus relaciones con conceptos mayores (¿a qué pertenece?/supraordinación); sus relaciones con con conceptos próximos y opuestos (¿qué no es?/exclusión); sus relaciones con conceptos subordinados(¿de cuántas clases es?/infraordinación). Es conveniente que este proceso de reflexión de realice en conjunto con los estudiantes.
PASOS OPERATIVOS PARA LA FASE DE ASIMILACION1. Verificar si existe un conocimiento previo del concepto (preconcepto), su forma de utilización, y enfrentarlo mediante mecanismos de desestabilización2. Desarrollar una secuencia de operaciones intelectuales que favorezca el aprendizaje del nuevo concepto identificando:

EvaluaciónLas estrategias descritas para la identificación o ejercitación del concepto pueden ser utilizadas para efectos de evaluación.

CUARTA FASEDesarrollo de habilidades (contenidos procedimentales)
ObjetivoDesarrollar en el estudiante:a. Habilidades de pensamiento que favorezcan cadenas de razonamiento basadas en el pensamiento formal hipotético-deductivo.b. Habilidades de carácter psicomotriz específicas de cada campo formativo.
Estrategias para el desarrollo de habilidadesEn tanto los contenidos procedimentales, que son los que se tratan en este nivel, consisten fundamentalmente en habilidades ("habilidades de inducción-deducción" y "destrezas"), su aprendizaje requiere de estrategias que favorezcan aproximaciones graduales, ejercitación y repetición:

INDUCCION: (de lo particular a lo general)1. Delimitar el tema

EvaluaciónLa Aplicación puede ser aprovechada, nuevamente, como momento de evaluación. Una advertencia: siendo la habilidad una secuencia organizada de pasos, lo que se evalúa es el manejo de esa secuencia, no solo el producto final. Por ejemplo, evaluar un dibujo, y no el proceso mediante el cual se lo logra hacer, sería un error, si es lo que se pretende es enseñar a dibujar (contenido procedimental).

QUINTA FASEArgumentación
ObjetivoFavorecer en el estudiante el desarrollo de capacidades de argumentación, mediante el manejo, ya no de conceptos aislados, sino de sistemas conceptuales, conjuntos organizados de proposiciones o ideas pertenecientes a posiciones y puntos de vista distintos sobre un mismo tema.
Estrategias y actividadesa. La lectura categorial (decodificación categorial). Se logra mediante la identificación de la idea central (tesis) de un texto; de las ideas secundarias (ideas o proposiciones argumentales y derivadas) y de la relación que éstas guardan con la idea central

EvaluaciónPara efectos de evaluación hay que tomar en cuenta no las posiciones que pueden ser de signo ideológico variado, sino las capacidades mismas de argumentación que el estudiante demuestre. Cada asignatura puede manejar este nivel de acuerdo a sus propios alcances y posibilidades.

SEXTA FASEDesarrollo actitudinal (contenidos actitudinales)
ObjetivoFavorecer en el estudiante el desarrollo de actitudes y hábitos sustentados en valores propios de cada campo del saber o formativo que, al mismo tiempo, permitan la formación de una escala de valores propia.
Estrategias En tanto esta fase trata contenidos cuyos aprendizajes dependen principalmente de la práctica y ejecución a mediano plazo de actitudes fundadas en determinados valores, las estrategias metodológicas deben considerar los siguientes pasos:1. COMPRENSION: favorecer un nivel de comprensión de la actitud o valor mediante la distinción de sus ventajas y desventajas y analizarlas en un caso concreto.2. SENSIBILIZACION: enfrentar al estudiante a problemas cotidianos en las cuales la actitud o valor tiene una importancia decisiva. Llevar el enfrentamiento a situaciones límite. Propiciar aquí tanto la resonancia personal (interiorización) de la actitud o valor como la resonancia social

EvaluaciónEn lo posible, el aprendizaje de actitudes debe expresarse en la generación de hábitos que, obviamente, solo pueden desarrollarse en el largo plazo. La evaluación de esta fase toma en cuenta esta particularidad. Los instrumentos no pueden ser sino de seguimiento y de tipo cualitativo. Una escala numérica para las variables cualitativas facilitará la evaluación sumativa.

"F0rmaci'on de Relieves"

Mediante una lectura minuciosa, realizar un resumen sobre formaciòn del relieve por el volcanismo y graficar los tipos de volcanes; realizar sus conclusiones. Tambièn les recomiendo leer la formaciòn del relieve fluvial

Adelante éxitos

Los Volcanes tipos

En esta parte de la unidad vamos a ver los diferentes tipos de volcanes de volcanes . Para ello vamos a leer este documento y responder este documento y responder etas preguntas

La Geografía Aplicada en la educacíon es una visión del futuro cognitivo en relación con los aprendizajes .

Los conceptos metodológicos

Permiten aplicar en los diferentes niveles del aprendizaje del conocimiento durante el desarrollo cognitivo , sus tècnicas y sus metodologìas aplicadas en la educación por ello conlleva una educación de calidad.En este curso de CEPEIGE