programa del bachillerato fases del aprendizaje

PRIMERA FASEDiagnostico y nivelación
Objetivo1. Diagnosticar y nivelar el manejo de conocimientos y habilidades que son prerrequisitos para el aprendizaje de los nuevos contenidos.2. Diagnosticar los conocimientos previos acerca de los nuevos contenidos (ideas y creencias previas que se tienen sobre los contenidos que incluye la unidad).
EstrategiasLa discusión colectiva y la pregunta, previamente planificadas por el docente a través de diversos instrumentos, son recursos fundamentales para llevar adelante los diagnósticos.

EvaluaciónObviamente, esta fase es objeto de una evaluación meramente diagnóstica, que le sirve al maestro de punto de partida para planificar lo que vendrá a continuación o, para propósitos de nivelación-homogenización de conocimientos,

SEGUNDA FASEAproximación ObjetivoFavorecer en el estudiante una familiarización y motivación iniciales con una visión de conjunto de los contenidos que tratará la guía

EstrategiasConviene aprovechar para este propósito tanto la introducción temática a la unidad como las proposiciones que forman parte del programa y que están relacionadas con los conceptos básicos. Lecturas motivadoras o de introducción son un buen recurso para esta fase.

EvaluaciónEn tanto el propósito de esta fase es familiarizar al alumno con los rasgos generales del tema de la unidad, la evaluación puede servirse de instrumentos como los controles de lectura

TERCERA FASEConceptualizacion (contenidos conceptuales)
ObjetivoFavorecer en el estudiante la comprensión de los conceptos de la unidad mediante sus características específicas y sus relaciones con conceptos más generales, próximos, afines y subordinados.
Estrategias
1. Para la asimilación del conceptoLa "reconstrucción" del significado del concepto se realiza la identificación de sus características básicas (¿cómo es?/isoordinación); sus relaciones con conceptos mayores (¿a qué pertenece?/supraordinación); sus relaciones con con conceptos próximos y opuestos (¿qué no es?/exclusión); sus relaciones con conceptos subordinados(¿de cuántas clases es?/infraordinación). Es conveniente que este proceso de reflexión de realice en conjunto con los estudiantes.
PASOS OPERATIVOS PARA LA FASE DE ASIMILACION1. Verificar si existe un conocimiento previo del concepto (preconcepto), su forma de utilización, y enfrentarlo mediante mecanismos de desestabilización2. Desarrollar una secuencia de operaciones intelectuales que favorezca el aprendizaje del nuevo concepto identificando:

EvaluaciónLas estrategias descritas para la identificación o ejercitación del concepto pueden ser utilizadas para efectos de evaluación.

CUARTA FASEDesarrollo de habilidades (contenidos procedimentales)
ObjetivoDesarrollar en el estudiante:a. Habilidades de pensamiento que favorezcan cadenas de razonamiento basadas en el pensamiento formal hipotético-deductivo.b. Habilidades de carácter psicomotriz específicas de cada campo formativo.
Estrategias para el desarrollo de habilidadesEn tanto los contenidos procedimentales, que son los que se tratan en este nivel, consisten fundamentalmente en habilidades ("habilidades de inducción-deducción" y "destrezas"), su aprendizaje requiere de estrategias que favorezcan aproximaciones graduales, ejercitación y repetición:

INDUCCION: (de lo particular a lo general)1. Delimitar el tema

EvaluaciónLa Aplicación puede ser aprovechada, nuevamente, como momento de evaluación. Una advertencia: siendo la habilidad una secuencia organizada de pasos, lo que se evalúa es el manejo de esa secuencia, no solo el producto final. Por ejemplo, evaluar un dibujo, y no el proceso mediante el cual se lo logra hacer, sería un error, si es lo que se pretende es enseñar a dibujar (contenido procedimental).

QUINTA FASEArgumentación
ObjetivoFavorecer en el estudiante el desarrollo de capacidades de argumentación, mediante el manejo, ya no de conceptos aislados, sino de sistemas conceptuales, conjuntos organizados de proposiciones o ideas pertenecientes a posiciones y puntos de vista distintos sobre un mismo tema.
Estrategias y actividadesa. La lectura categorial (decodificación categorial). Se logra mediante la identificación de la idea central (tesis) de un texto; de las ideas secundarias (ideas o proposiciones argumentales y derivadas) y de la relación que éstas guardan con la idea central

EvaluaciónPara efectos de evaluación hay que tomar en cuenta no las posiciones que pueden ser de signo ideológico variado, sino las capacidades mismas de argumentación que el estudiante demuestre. Cada asignatura puede manejar este nivel de acuerdo a sus propios alcances y posibilidades.

SEXTA FASEDesarrollo actitudinal (contenidos actitudinales)
ObjetivoFavorecer en el estudiante el desarrollo de actitudes y hábitos sustentados en valores propios de cada campo del saber o formativo que, al mismo tiempo, permitan la formación de una escala de valores propia.
Estrategias En tanto esta fase trata contenidos cuyos aprendizajes dependen principalmente de la práctica y ejecución a mediano plazo de actitudes fundadas en determinados valores, las estrategias metodológicas deben considerar los siguientes pasos:1. COMPRENSION: favorecer un nivel de comprensión de la actitud o valor mediante la distinción de sus ventajas y desventajas y analizarlas en un caso concreto.2. SENSIBILIZACION: enfrentar al estudiante a problemas cotidianos en las cuales la actitud o valor tiene una importancia decisiva. Llevar el enfrentamiento a situaciones límite. Propiciar aquí tanto la resonancia personal (interiorización) de la actitud o valor como la resonancia social

EvaluaciónEn lo posible, el aprendizaje de actitudes debe expresarse en la generación de hábitos que, obviamente, solo pueden desarrollarse en el largo plazo. La evaluación de esta fase toma en cuenta esta particularidad. Los instrumentos no pueden ser sino de seguimiento y de tipo cualitativo. Una escala numérica para las variables cualitativas facilitará la evaluación sumativa.